miércoles, 10 de diciembre de 2014
Presentación de Prezi con la síntesis del curso del INTEF "El portafolio educativo"
Aquí dejo el enlace para la presentación de Prezi que he creado con la síntesis del curso. Esta herramienta de Prezi es una de las que acabo de aprender a utilizar.. Ya se sabe, "renovarse o morir"..http://prezi.com/-gaqmhxr_uqu/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Crónica del debate en directo con Elena Barberá
18:38 Inicia la intervención María Jesús,
saluda los participantes y presenta a la autora, Elena Barberá y a otro de los
ponente, uno de los tutores del curso, Alberto. Comienzan las dificultades
técnicas. Toma la palabra Alberto, destaca que una vez asimilado el concepto de
portfolio los alumnos han hecho un buen trabajo.
18:40 Por fin intervienen Elena: No quiere
restar protagonismo a las preguntas de los que intervienen.
18:41 De nuevo hay problemas de conexión.
María Jesús plantea posponer las respuestas “en diferido” y responder a las
preguntas por escrito.
Alberto reconoce la dificultad de las TICs en
este tipo de cuestiones y reconoce que hay que tener un plan B.
18:42 María Jesús señala que inicialmente se
habían recogido las preguntas planteadas antes de las seis. Si finalmente la
conexión no es posible, se responderán todas las preguntas.
18:43 Se mantiene un tiempo del espera en el
que Alberto resume el sentido de las
preguntas planteadas hasta ahora: sobre evaluación, sobre la recogida de
evidencias (especialmente algunas especiales como matemáticas o educación
física) y sobre las herramientas para la creación del portfolio de los alumnos (especialmente
en primaria)
18:45 María Jesús sintetiza, que
efectivamente, el hilo del debate sera el por qué de un portafolio del alumno.
18:46 Elena confirma en el chat problemas con
su conexión. Lo intentará una vez más según le comenta por chat a María Jesús.
18:47 María Jesús aclara que si el debate no
se celebra, la actividad no se evaluará.
18:48 Alberto confirma que los problemas no
se solventan. Da las gracias a los asistentes a la charla digital.
18:49 María Jesús da por finalizada la
conexión ante los problemas técnicos. Reitera que se responderá por escrito a
las preguntas.
18:49 Fin de la conexión
Reflexión: Desde una valoración positiva del
trabajo mediante portfolio, aún tenemos algunas cuestiones que perfilar a tenor
de las peculiaridades de las enseñanzas (edad del alumnado, singularidades
curriculares de ciertas materias, finalidades propias de las etapas educativas)..
y ni que decir tiene a propósito de las dificultades técnicas que nos pueden
surgir ;-)
martes, 9 de diciembre de 2014
ACTIVIDAD 3.2 Reflexionando sobre las evidencias
De la asignatura Historia de la filosofía
de segundo de bachillerato he escogido los siguientes objetivos:
OBJETIVO
|
EVIDENCIA
|
Ordenar cronológicamente los grandes períodos en que se
divide la Historia de la Filosofía occidental así como los pensadores más
importantes de cada momento, sus rasgos diferenciadores, así como la relación con sus contextos histórico-sociales, culturales
y económicos (nos centraremos en este aspecto).
|
Elaborar un panel con la herramienta Padlet el que incluir numerosas imágenes organizadas
en dos categorías:
·
La vida medieval
·
El contexto histórico, cultural y filosófico de Santo
Tomás de Aquino
Justificación: Como una imagen
vale más que mil palabras, se trata de recrear la “ambientación” de este
momento histórico.
El alumno ya conoce
este período porque lo ha estudiado en cursos anteriores, se trata ahora de
recordar los elementos claves y para eso un mosaico de imágenes puede ayudar
mucho
EJEMPLO:
|
Analizar textos filosóficos reconociendo los problemas
y las soluciones que en ellos se plantean e interpretando adecuadamente sus
elementos tanto materiales como formales.
|
Hacer un mapa conceptual utilizando
alguna de las herramientas digitales como cmaps
o text2mindmap.
Justificación: se trata de una
forma visual de presentar la información básica de un texto así como de
explicar la relación y jerarquía que hay entre las ideas.
Permite además
representar lo esencial en una sola imagen con lo que facilita la memoria.
EJEMPLO:
|
La reflexión
del alumno que acompañaría estas evidencias serían registradas en un doble
formato:
En el
apartado correspondiente de su e-portafolio (“Mi progreso”), en el que se
ofrecen al alumno las pautas que más abajo se recogen.
En un
formulario de Google. Esta última herramienta es muy eficaz para el profesor ya
que puede descargar en una hoja de Excel todas las entradas para analizarlas,
es posible incluso representar las respuestas gráficamente si se trata de
respuestas cerradas, lo que le permite –además del seguimiento del progreso
individual- hacer una valoración a nivel de grupo y tarea.
En ambos casos las pautas que guiarían la reflexión
girarían entorno a estas cuestiones:
- ¿Cuál era mi objetivo?
- ¿Qué dificultades he encontrado?
- ¿Cómo las he afrontado?
- ¿Qué competencias personales he puesto en juego?
- ¿Qué recursos he utilizado?¿He utilizado algún recurso nuevo?
¿Qué otras utilidades podrían tener estos recursos?
- ¿Qué valoración hago de lo aprendido?
- ¿Con qué conocimientos previos puedo relacionar lo aprendido
ahora?
- ¿Qué reflexiones hago de cara a las próximas tareas?
lunes, 8 de diciembre de 2014
actividad 3.1 del curso del intef: "El portafolio educativo"
ANALISIS COMPARATIVO DEL PORTAFOLIO VOCACIONAL
El autor del portafolio
vocacional justifica muy bien el porqué de la elección de Google Sites para
elaborar su portafolio: la posibilidad de interactuación –esto es básico en un
portafolio para poder desarrollar el aspecto de la evaluación en todas sus
direcciones- y la integración de otras herramientas, p.e. el calendario, el
correo electrónico, documentos compartidos, etc..
Creo que la principal diferencia
con herramientas específicas para crear portafolios, en concreto con las dos
que se nos han presentado: Mahara y Eduportfolio es la posibilidad de que
manejar archivos; en concreto que se puedan preparar archivos para ser
descargados así como la subida de tareas para ser evaluadas (incluso se puede
fijar un intervalo temporal para así cumplir los plazos establecidos).
ADAPTACIÓN Y POSIBILIDAD DE USO CON MIS ALUMNOS
Estas últimas opciones me parecen
de mucho interés en el tipo de trabajo que desarrollo con mis alumnos. Aunque
el blog del alumno sea en sí la tarea a elaborar, el poder intercambiar
información en forma de archivos sin tener que incrustar unidades del información
que hagan perder el hilo del blog (aunque sea divido en páginas) o alojar archivos
en un otras aplicaciones para después enlazarlas.
En cuanto a la posibilidad de utilizar
el portafolio que se nos muestra con mis alumnos, creo que habría que hacer
algunas modificaciones. El hecho de que el ejemplo sea un elemento de trabajo
personal del alumno que abarque varios años y que tenga una función relacionada
con la orientación vocacional marca unas pautas que no se corresponden con las
de una materia de un curso académico de enseñanza secundaria que es donde
realizo mi labor docente. Yo necesitaría un apartado para exponer la
programación didáctica de la asignatura, un glosario de términos específicos,
guías cronológicas y mapas interactivos, un fondo documental de textos
ilustrativos, un apartado de autoevaluación sobre los contenidos así como
ejemplos de pruebas de evaluación resueltas… En definitiva, una finalidad
distinta a la que tiene el portafolio de Victor Cuevas
PLANTEAMIENTO DE UN PORTAFOLIO DE ALUMNO
Aquí está el embrión que he diseñado.
He elegido google sites porque es una herramienta muy versátil, con posibilidad
de intregrar otras aplicaciones así como de interactuar con otras muchas
aplicaciones. Su uso es muy intuitivo.
REFLEXIÓN SOBRE MI DOCENCIA A RAÍZ DE LO ANTERIOR
Actualmente utilizo plataformas
integradas en la red educativa de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, en concreto la plataforma Helvia. No se trata propiamente de
portafolios y creo que si soy capaz en mi docencia de incorporar este nuevo
elemento, sería un avance en mi labor con los alumnos ya que permitiría mejorar
las posibilidades que ahora mismo nos ofrece la plataforma Helvia.
Abundando en la reflexión sobre
mi docencia creo que básicamente esta forma de plantear el proceso enseñanza-aprendizaje
me lleva aún más lejos de lo que ya llevo unos años tratando de hacer: dejar de
ser un “servidor de contenidos” que deben almacenar y procesar mis alumnos para
pasar a ser más un estimulador y un conductor en su propia elaboración del
conocimiento. Creo que en esto sería crucial el marcar pautas para seleccionar
y procesar información así como estimular la crítica en todo el proceso,
incluido el propio uso de la tecnología.
AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
Creo que mis alumnos necesitarían
ayudas que podríamos agrupar en dos bloques:
Dificultades “didácticas”
|
Planteamiento de una metodología diferente de
enseñanza y aprendizaje.
|
Qué es un portafolio y cuáles son sus
características y utilidades, qué es una evidencia…
|
Planteamiento de una forma diferente de entender
la evaluación.
|
Qué es un rúbrica, guías para el proceso de reflexión
y autoevaluación…
| |
Esta ayuda podría ofrecerse en forma de un menú
contextual del FAQs, con incrustación y/o enlaces URL a ejemplos de los elementos
descritos arriba, y con documentos imprimibles
|
||
Dificultades “técnicas”
|
Diseño del portafolio
|
Antes de plantear este apartado sería necesario
determinar si se va a dejar a los alumnos un diseño abierto o cerrado. En el
segundo caso de proporcionaría un esquema de los contenidos del blog y una
estructura. En el primero se trataría de presentar las diferentes
herramientas para el diseño del blog para que sea el alumno el que decida.
|
Ejecución del portafolio
|
Especialmente en lo referente a herramientas 2.0
complementarias para la presentación de la información
| |
El tipo de ayudas más idóneo para este apartado
serían videos demo y tutoriales sobre el uso de los recursos mencionados que
podrían enlazarse desde la red (p.e. youtube) o desde las home de las
herramientas a utilizar
|
domingo, 30 de noviembre de 2014
MI APORTACIÓN SOBRE
LA COMPETENCIA REFLEXIVA
Me ha sorprendido gratamente en esta actividad oir “competencia
reflexiva” en un twitt que acabo de hacer incluyo un link a un artículo de www.
practicareflexiva.pro precisamente sobre esa cuestión. Es muy interesante
consultar la referencia que incluyen de Perrenoud, PH. (2004). 10 nuevas competencias para
enseñar. Barcelona: Ed. Graó.
Yo entiendo que la reflexión es
un elemento consustancial de la práctica docente, y que un portafolio docente
es una práctica docente (ya eso implicaría esa reflexión a la que aludo) y en
la que precisamente el elemento de la reflexión debe ser explícita (segunda
implicación). De hecho, en el mapa conceptual que nos pedía la primera
actividad de este módulo, cada uno de los apartados que formaban parte del mapa
que yo elaboré tenían una pregunta como título.
En coherencia lógica con esas
argumentaciones entiendo que la competencia reflexiva debe formar parte de
todos los apartados de un portafolio docente en lugar de constituir un apartado
independiente. Creo además que en la rúbrica para evaluar un portafolio
docente, en el valor máximo de cada ítem a valorar es donde debería calificarse
este aspecto. Por ejemplo, en la rúbrica que se nos ha dado para consultar,
hasta en cuatro de los ítems en el valor “excepcional” aparece el término “reflexión”.
Ciertamente hay apartados en los
que esa imbricación de la reflexión en el portafolio se da en mayor media. Así,
en la estructura del portafolio docente que hemos visto en el apartado de
teoría de este módulo esa presencia sería más notoria en los apartados de “filosofía
docente y principios”, en el de “responsabilidades profesionales” y en el
último de “expectativas”. Abundando en esto, es lógico pensar también que el
grado de reflexión será mayor en aquellos apartados del portafolio en los que
el docente tuvo o tiene mayor grado de autonomía (en el apartado, p.e. de “cargos
desempeñados” en muchas ocasiones las cosas no dependen de uno mismo…).
En cuanto a las “subcompetencias”
que dentro de la competencia reflexiva deberían tener en consideración, yo
señalaría:
·
La capacidad de adecuación al contexto
·
La selección de la(s) opción(es) más idóneas en cualquier
abanico de posibilidades
·
La elección de los medios o herramientas más
apropiados
·
El diseño de los pasos de un proceso en
temporalización y secuencias adecuados
·
El buen planteamiento de las medidas de mejora.
Este es el análisis sobre las evidencias que debe tener un buen portafolio docente.
Si quieres compartir conmigo tu aportación puedes hacerlo enviándola a
ohfuentedesabiduria@gmail.com
COMPETENCIAS
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DESCRIPCIÓN
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Evidencia Ideal
|
Evidencia Real
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1. Responsabilidades
docentes.
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El docente incluye la información relacionada con sus tareas
como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo,
titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos,
comisiones, etc.
|
Nombramientos de los cargos
desempeñados y las responsabilidades.
Designación académica de cada curso
u horario del mismo que incluya la carga docente.
|
En el caso de los profesores de
secundaria sería demasiadas evidencias que inicialmente no haría falta,
bastaría con incluir una relación detallada.
|
2. Filosofía
de enseñanza-aprendizaje.
|
Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de
enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
|
Sería imprescindible una auténtica
reflexión personal como declaración de intenciones y algunos. Una especie de
decálogo docente con referencias expresas a cuestiones como trabajo
cooperativo, uso de las TIC, aprendizaje relacionado con la vida cotidiana,
los recursos didácticos.
Imprescindible además incluir los
principios que guían la evaluación (en todas sus dimensiones).
|
Sería imprescindible la auténtica
reflexión personal.
|
3. Metodología
de enseñanza.
|
De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta
parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace,
cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa
posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de
aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
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Ejemplos de las actividades de
enseñanza habituales, así como de los instrumentos de evaluación utilizados.
|
Ejemplos ilustrativos de la práctica
docente. Este debería ser uno de los apartados con mayor número de
evidencias.
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4. Esfuerzos
por mejorar mi enseñanza.
|
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha
llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización
de lo programado.
|
En lo formativo incluir las
recientes acciones formativas en las que se participa (tanto a nivel personal
como a nivel de centro).
Además incluir una reflexión
procesual al final de períodos oportunos del curso escolar.
|
Sería suficiente con una valoración
hecha por el propio docente (al menos en secundaria. Hacer más sería
demasiada información que no aportaría más).
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5. Resultados
de mi práctica docente.
|
Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede
olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a
todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que
demuestra el grado de profesionalidad del docente.
|
Estadísticas de los resultados de la
evaluación.
Revisión de los resultados llevada a
cabo por el órgano de coordinación docente y en su caso de los responsables
académicos.
|
Sería suficiente con una valoración
hecha por el propio docente (al menos en secundaria. Hacer más sería
demasiada información que no aportaría más).
|
6. Balance
y metas.
|
Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría
sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los
esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que
sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De
ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal
relativo a un programa personal de
formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a
largo plazo.
|
Valoración al final de la docencia
en un sistema tipo DAFO, por ejemplo más una relación de propuestas de mejora
concretas, señalando en qué casos de trata de modificar lo que existente y en
qué caso hacer nuevo o dejar de hacer.
|
Reflexión personal exhaustiva sobre
lo mencionado en la columna anterior.
|
Valoración del protafolio
docente: http://victoryepes.blogs.upv.es/.
Su autor es profesor
universitario de la Universidad Politécnica de Valencia
1.- Análisis de la web
Al abrir la página encontramos un menú de navegación (el que
se abren desplegables en cada uno de los apartados):
INICIO: Barra de menú con
las siguientes opciones: Inicio, biografía, publicaciones, docencia y contacto.
En el menú lateral encontramos las siguientes opciones: Sobre el autor, “nihil
difficile volenti” con una caja de búsqueda, mis sitios, calendario, etiquetas,
histórico
BIOGRAFÍA: fotografía
personal, titulaciones académicas (explicita titulaciones y rango de las
mismas, fechas y lugares indicando calificaciones), cargos universitarios y
actividad profesional (información actualizada al curso actual), comités
editoriales y revisor revistas científicas (nombres completos de las
publicaciones tanto en castellano como en inglés), asociaciones e instituciones
(nombres completos con las siglas y en algunos casos los links), comités de
normalización (indicando las referencias AENOR)
PUBLICACIONES: Artículos
indexados JCR (actualizado y con ISSN y en muchos casos los enlaces), Libros,
Capítulos de libro, Comunicaciones a congresos (incluso algunos por celebrar el
año próximo), Otros artículos, Citas recibidas.
INVESTIGACIÓN: Tesis
doctorales (hipervínculos), TFM, Proyectos investigación (además del título
incluye una descripción del mismo tanto en español como en inglés) y Diplomas
de estudios avanzados
DOCENCIA: Asignaturas
impartidas (nombre de la asignatura, titulación en la que se impartió y cursos
académicos), Apuntes docentes (autoría exclusiva o compartida, títulos, centro
de enseñanza y fecha), Ejercicios final de carrera (alumnado autor de los
mismos, título –hipervínculo para enlazar con los sites-, lugar y fecha),
Polimedias (este apartado está sin cumplimentar) y Laboratorios virtuales
(enlaces hasta de 16 laboratorios)
2.- Análisis.
2.1. Aspectos positivos.
·
Muy bien organizada la información.
·
Buena presentación visual: tipografía de
diferentes tamaños y colores, con imágenes, vídeos, ilustraciones, referencias
completas de las fuentes y enlaces a otros sites. La composición visual es
buena.
·
La información en algunos de los campos es
exhaustiva.
2.2. Aspectos en los que cabe mejorar.
·
No se desarrollan la temática relacionada con el
propio estilo docentes ni principios didácticos que guían la docencia.
·
No se incluye ninguna referencia a la
Evaluación: Ni la propia autoevaluación docente, ni valoraciones de alumnos ni
compañeros o responsables docentes.
·
Sobre las asignaturas impartidas no hay ninguna
referencia más allá del nombre y otros datos académicos.
3.-
Valoración final: Es un buen portafolio en la vertiente profesional
pero algo deficiente en la vertiente docente.
miércoles, 26 de noviembre de 2014
Análisis del portafolio docente indicado en la actividad 2.1. del curso del intef sobre el portafolio docente.
Puentes
fuertes
- Creo que es bastante completo en cuanto que toca muchos aspectos y desde luego todos los importantes, aunque creo que se podría desarrollar más el aspecto de su “estilo docente”.
- Precisamente uno de los mejores es la reflexión sobre su práctica docente
- Creo que todo lo que sea un adecuado planteamiento del uso de las TICs en la enseñanza es un plus.
Puentes
débiles:
- Creo que el uso del lenguaje es mejorable tanto en el fondo como en la forma: Hay faltas de ortografía (serán errores de tecleado pero, con los correctores que existen…) e imprecisiones sobre algunas cosas. Le doy mucha importancia al uso del lenguaje porque al margen de otras consideraciones creo que dan “mala imagen”.
- Personalmente prefiero “incrustar” los contenidos que enlazarlos.
- Falta de organización de la información (aunque creo que en el fondo esto tiene que ver con darle a los portafolios el formato blog)
sábado, 15 de noviembre de 2014
El portafolio: ventajas e
inconvenientes
Ventajas:
Hace
al alumno protagonista de su propio aprendizaje (esto lo decía ya en una
entrada anterior a propósito de la reflexión sobre las evidencias) y además
resulta más atractivo y motivador; y eso
es hay una importante ayuda para afrontar los problemas del abandono prematuro
del alumnado del sistema educativo (he aquí una reflexión desde la realidad de
mi centro) e incluso puede implicar en el trabajo en el aula a cierto perfil de
alumnado que en una enseñanza más tradicional acaba desarrollando
comportamientos disruptivos.
Añadido
a lo anterior, el protagonismo en el aprendizaje con el que comenzábamos la reflexión
supone también la implicación en la evaluación, esto es, la autoevaluación; no
sólo en el final de las tareas sino durante la elaboración de las mismas lo que
puede permitir salvar dificultades y reconducirlas de forma finalmente más
exitosa.
Implica
lo anterior además la ventaja de “obligar” a un ritmo más constante y diario de
trabajo que ayuda a la verdadera asimilación de lo aprendido y un mejor
aprovechamiento de los aprendizajes anteriores en los aprendizajes siguientes.
Aquí
encontramos una de las mayores ventajas, desde mi punto de vista, de esta
herramienta y es que recoge –y reflexiona- sobre el propio proceso en sí de
desarrollo de las tareas. Es una “meta-información” que normalmente no se
explicita pero que es pieza clave en la verdadera asimilación y aplicación del
aprendizaje. Ser consciente en cada paso de las dificultades que se han
encontrado y superado de forma satisfactoria y de la reflexión sobre el propio
camino y no sólo sobre la conclusión aporta un profundo conocimiento del saber
hacer, esto es, del aprender a aprender que proporciona una autonomía clave
para futuros aprendizajes.
Si
realmente el seguimiento del profesor del trabajo en el portafolio es todo lo
cercano que debería ser, supondría además una interacción muy enriquecedora del
proceso de aprendizaje del alumno.
Desde
el punto de vista de la formalidad del trabajo presenta también importantes
ventajas ya que se trata de una herramienta muy versátil que puede recoger muchos
tipos distintos de evidencias. Al final de esta intervención se plantea la
cuestión de ventajas e inconvenientes del formato “papel “y del formato “electrónico”
del portafolio. Si nos decantamos por la opción del formato “electrónico”
incluiríamos también el desarrollo de la competencia digital (además del
aspecto de tratamiento de la información que sí se da en el portafolio
tradicional).
Inconvenientes
El
mayor desde el punto de vista de los inconvenientes (no per se, sino al igual
que todos los modelos docentes y de evaluación) es que debe estar basado sobre
un amplio consenso docente a nivel de centro o, en el caso de secundaria al
menos a nivel de departamento; para evitar perjudicar al alumnado con
diferentes metodologías y formas de evaluación. Lógicamente esto dependerá
también de la estabilidad de la plantilla de los centros y de la realidad de la
situación laboral del personal docente que no en todos los casos incide
positivamente, ni cuando se porque se da ni cuando no se da por lo contrario.
Desde
el punto de vista estrictamente curricular el mayor problema estriba en la dificultad
para valorar el aprendizaje sobre ciertos tipos de contenidos y destrezas en
ciertas áreas de conocimiento. La solución a esto puede consistir en no
establecer el portafolio como el único instrumento de enseñanza-aprendizaje y
de evaluación sino que forme parte de un planteamiento más amplio que incluya
otros instrumentos.
Planteábamos en
la reflexión sobre las ventajas la cuestión de aclarar el “formato”: ya que el
papel es más accesible y supone menor dependencia de la técnica tanto en casa
como en el aula aunque el volumen de información puede hacer el formato papel
difícil de manejar además de perder limpieza y “vistosidad” (en el buen sentido)
La reflexión sobre las evidencias
Es
precisamente el apartado de reflexión sobre las evidencias lo que, en mi
modesta opinión, resulta el culmen del valor pedagógico del portafolio. Veamos
por qué: En él convergen dos poderosos elementos del proceso de aprendizaje, a
saber, la autoevaluación y la clarificación de qué nuevos pasos y acciones
permitirán alcanzar un éxito mayor.
Abundando
en lo primero es un logro pedagógico asentado ya el comprender la evaluación
como un proceso simultáneo y relacionado con cada paso del proceso de
aprendizaje. Entre determinar el punto de partida (evaluación inicial con
orientación diagnóstica) y el punto de llegada (evaluación final con
orientación sumativa) es imprescindible que el trabajo esté orientado por el
cómo estamos avanzado y cómo hacerlo más y mejor: es el valor formativo de la
evaluación procesual.
Un
proceso de aprendizaje así planteado permitirá que todo el esfuerzo se
compadezca con el verdadero motor que lo provoca: la consecución del objetivo
propuesto. Traduciendo esto a terminología curricular: comprendiendo que los
contenidos no son finalidades en sí mismos sino la información necesaria
(adecuada al contexto y la finalidad) para alcanzar el objetivo propuesto.
Competencias básicas y objetivos (dejemos para otra ocasión la reflexión acerca
de la relación entre ellos) asumen entonces el papel que verdaderamente les
corresponde como orientadores del proceso. Y su forma de cumplir con el
protagonismo de ese papel será mediante los criterios de evaluación (que no son
otra cosa más que la pregunta acerca de si estamos alcanzado los objetivos
propuestos). Es justamente esto lo que aporta la reflexión sobre las
evidencias.
Dicho
todo lo cual resulta fácil comprender que es esta reflexión sobre las
evidencias a la que aludimos la que
conduce y orienta el aprendizaje.
Análisis del (PEL) Portfolio Europeo
de las Lenguas (enlace al PEL del OAPEE)
1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en
esta primera parte cumple el PEL?
·
Centro el aprendizaje en el propio sujeto, le
otorga un rol activo
·
Orientado a un aprendizaje significativo y
relacionado con el propio contexto
·
Juega un papel esencial la autoevaluación
·
Permite determinar el grado de desarrollo de
cada una de las destrezas y la evolución de la misma (con respecto además de
unos estándares homologados)
·
Es motivador
·
Admite múltiples formatos aunque parece que el
más interesante implicaría usar el formato electrónico y esto ya es en sí una
finalidad educativa
·
Supone romper la separación aula-mundo real
insertando el aprendizaje de la lengua en contextos no sólo académicos
2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?
·
Al tratarse, y esto es positivo, de un
aprendizaje que combina lo “académico” (incluso en el anexo se pueden incluir
diplomas y certificados) con lo “no académico”
(las experiencias que han propiciado ese conocimiento de la lengua en cuestión
pueden haber sido de todo tipo), parece tener una orientación más “experiencial”,
más “biográfica”.
·
En el caso de la enseñanza formal, sólo se
incluyen diplomas y certificados, pero no la interacción que hubo en su momento
entre el “alumno” y el/los “mentor/es”.
3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus
clases? Explica cómo.
Se le podría sacar partido al apartado de la
biografía, pero enfocándola desde el área de conocimiento de la filosofía como
qué experiencias vividas ha supuesto una interpelación personal que haya
llevado a una reflexión filosófica (dicho así parece muy profundo y académico,
pero no iría en esta orientación; sino en la clave de comprender la raíz vital
del pensamiento filosófico y ver como todos hacemos constantemente filosofía).
4. ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado
el PEL?
Creo que se trataría de un proyecto que debería
desarrollarse en varios años. Lógicamente el alumnado de más edad presentará un
mayor desarrolle de las diferentes partes pues acumularía más experiencia.
Desde la realidad curricular andaluza creo que
podría incluso proponerse bien para el primer ciclo de secundaria en las horas
de “libre disposición” del centro o bien en los proyectos integrados de 1º y 2º
bachillerato.
Aunque creo que lo ideal sería desarrollarlo
transversalmente a todas las materias de un nivel dentro del proyecto
interdisciplinar que exige la normativa de desarrollo del currículo.
5. Idea una parte complementaria añadida a las
tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche
las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.Centrándome en el formato electrónico que es el más extendido:
· Creo que se podría “estandarizar”
alguna de las aportaciones personales o trabajos que se prevén en el apartado
del anexo que supongan la obligación de incluir algún enlace a web, wiki, blog…
elaborado por el alumno en la lengua en cuestión donde se recoja alguna
aportación al conocimiento de esa lengua.
· Se podría incluso incluir algún cauce
de interacción (lo mínimo una dirección de email) que permita a otro usuario
plantear alguna consulta bien sobre el propio portafolio, bien sobre su
elaboración, bien sobre alguna de las experiencias recogidas en él, etc..
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